LLLab pro —
это лаборатория для создания и тестирования методик непрерывного образования
это лаборатория для создания и тестирования методик непрерывного образования
Обратная связь как инструмент развития мышления роста
КАК ИЗУЧАТЬ ИНСТРУМЕНТЫ?
Прочтите теоретическое обоснование.
Все инструменты построены на научных теориях. Их понимание будет подкреплять практическое применение инструментов. Так вы разберетесь, не только ЧТО надо делать, но и ПОЧЕМУ.
Все инструменты построены на научных теориях. Их понимание будет подкреплять практическое применение инструментов. Так вы разберетесь, не только ЧТО надо делать, но и ПОЧЕМУ.
Действуйте!
Изучите целевую аудиторию, цели и задачи применяемых методик и инструкцию по их применению.
Спланируйте внедрение инструмента в свои образовательные процессы поэтапно и определите показатели эффективности изменений.
Изучите целевую аудиторию, цели и задачи применяемых методик и инструкцию по их применению.
Спланируйте внедрение инструмента в свои образовательные процессы поэтапно и определите показатели эффективности изменений.
Экспериментируйте!
К каждой методике мы добавили дизайн исследования, то есть вы сами можете оценить ее эффективность и написать нам результаты.
Присоединяйтесь таким образом
К каждой методике мы добавили дизайн исследования, то есть вы сами можете оценить ее эффективность и написать нам результаты.
Присоединяйтесь таким образом
Экспериментируйте!
Отнеситесь к методикам, как к гипотезам, которые нуждаются в тестировании. Для каждого инструмента мы добавили дизайн исследования, то есть вы сами можете оценить ее эффективность и написать нам результаты в форме обратной связи.
Отнеситесь к методикам, как к гипотезам, которые нуждаются в тестировании. Для каждого инструмента мы добавили дизайн исследования, то есть вы сами можете оценить ее эффективность и написать нам результаты в форме обратной связи.
1
2
3
Цель и аудитория
Цель проекта: предложить школьному сообществу ряд методик, которые развивают культуру обратной связи и способствуют формированию Growth Mindset (GM) как у учеников, так и у учителей.
Целевая аудитория:
Целевая аудитория:
- учителя школ
- педагоги дополнительного образования
- ученики: начальная, основная, старшая школа (на каждой ступени применяются определенные методики)
Теоретическое обоснование
Наша гипотеза: Постепенное и длительное взращивание культуры развивающей обратной связи в школе через использование специальных методик может помочь ученикам и учителям формировать мышление роста.
Growth mindset
(мышление роста\установка на рост) - убежденность в том, что интеллект и характер поддаются развитию.
Обладатели мышления роста склонны:
Теория выдвинута профессор Кэрол Дуэк и подробно описана в её книге Mindset: The New Psychology of Success (2006).
Growth mindset
(мышление роста\установка на рост) - убежденность в том, что интеллект и характер поддаются развитию.
Обладатели мышления роста склонны:
- приветствовать испытания, а не избегать их
- проявлять настойчивость, когда сталкиваются с препятствиями, а не использовать их как оправдание
- ценить собственные усилия, а не обесценивать их
- учиться на критике, а не игнорировать её
- радоваться и вдохновляться успехом других, а не воспринимать его как угрозу для себя
Теория выдвинута профессор Кэрол Дуэк и подробно описана в её книге Mindset: The New Psychology of Success (2006).
Обратная связь в образовании
теоретическое обоснование доказательного образования в области обратной связи
Обратная связь (ОС) – это информация о том, что и как мы делаем на пути к цели.
Развивающая ОС возможна только тогда, когда у участников образовательного процесса определены его цели.
теоретическое обоснование доказательного образования в области обратной связи
Обратная связь (ОС) – это информация о том, что и как мы делаем на пути к цели.
Развивающая ОС возможна только тогда, когда у участников образовательного процесса определены его цели.
Семь вещей, которые нужно помнить об ОС:
Характеристики развивающей обратной связи
- ОС – это не совет, похвала или оценка. ОС – это информация о том, как идут дела на пути к достижению цели.
- Если ученик знает, что класс – безопасное место для совершения ошибок, то он гораздо чаще будет использовать ОС для обучения.
- ОС, которую дают ученики учителю, может быть не менее развивающей, чем та, которую дает учитель ученику.
- Когда мы указываем баллы вместе с обратной связью, ученики обычно обращают внимание только на баллы.
- Качественная ОС должна возникать в процессе обучения (не в результате), тогда ученик может что-то изменять.
- Большая часть отзывов, которую ученики получают о своей работе в классе, поступает от других учеников, и очень часто эти отзывы неверные.
- Ученики должны понимать цель своего обучения – это конкретный навык, которому их надо обучить, и тогда ОС помогает им понять, что конкретно нужно делать, чтобы эта цель была достигнута.
- Ученик – ученик(и)
- Ученик – учитель
- Учитель – учитель
- Учитель – ученик(и)
Характеристики развивающей обратной связи
Как нам кажется это должно сработать?
- Учитель видит ценность и результат применения развивающей обратной связи в коммуникации с учеником.
- Ученики и учителя практикуют развивающую обратную связь в безопасной среде, которая создается посредством представленных ниже методик.
- Учителя и ученики начинают давать развивающую обратную связь не только в школе, но и вне её стен.
- Учителя и ученики начинают давать такую же обратную связь себе, приобретая мышление роста.
Описание методик
В каждом направлении обратной связи мы создали несколько методик, помогающих давать развивающую обратную связь.
ОС ученик ↔ ученик
Краткое описание:
Короткие вызовы, которые дает учитель, когда обсуждает с детьми принципы развивающей обратной связи и внедряет практику обратной связи в ежедневную коммуникацию в классе.
Цели:
Образовательные результаты:
Что делает участник?
Участник выполняет предложенные челленджи, проводит рефлексию в группе (с одноклассниками) или с учителем и тем самым получает ресурс для следующего шага/выбора.
Когда используется?
Как развивается GM?
В этой методике задействована ОС другому, а также принципы саморегуляции и самооценивания (я даю ОС самому себе).
На одной стороне листа указаны правила ОС, на другой - варианты вызовов.
Короткие вызовы, которые дает учитель, когда обсуждает с детьми принципы развивающей обратной связи и внедряет практику обратной связи в ежедневную коммуникацию в классе.
Цели:
- показать, что обратная связь - это надежный инструмент развития;
- научить учеников применять правила обратной связи на практике;
- научить учеников взаимодействовать друг с другом (выстраивать коммуникацию) с помощью практик обратной связи
Образовательные результаты:
- ученик запрашивает обратную связь самостоятельно;
- ученик использует правила обратной связи в коммуникации с другими;
- ученик высказывает мнение;
- мнение учеников по работе становится обоснованным, аргументированным;
- ученик формулирует быстро и точно, а не спонтанно и разрозненно;
- ученик пробует свои силы в обучении через вызов,
- ученик рефлексирует над своими ошибками и находит способы их разрешения.
Что делает участник?
Участник выполняет предложенные челленджи, проводит рефлексию в группе (с одноклассниками) или с учителем и тем самым получает ресурс для следующего шага/выбора.
Когда используется?
- "Бинго" можно использовать с детьми любого школьного возраста, главное помнить о формулировках заданий - задания должны быть посильны (не слишком легкие, но и не сложные), ориентированы на возраст.
- Может случиться так, что ученик не захочет выполнять "Бинго", тогда можно предложить ему придумать собственные "вызовы" на тему обратной связи, проработать этот момент вместе или присоединиться в пару к однокласснику; главное, чтобы у ребенка случился этот опыт.
- Можно использовать на уроке или в качестве внеклассной активности при адаптации новичков в школе, а также как тренажер по формулированию развивающей обратной связи
- Методику следует использовать после закрепления принципов ОС на других упражнениях, чтобы задания воспринимались именно в связке с ними.
Как развивается GM?
В этой методике задействована ОС другому, а также принципы саморегуляции и самооценивания (я даю ОС самому себе).
На одной стороне листа указаны правила ОС, на другой - варианты вызовов.
Краткое описание:
Участники дают друг другу обратную связь в определенном порядке (двигаясь по кругу/по квадрату/ через одного) за отведенное время. Есть две основы для обратной связи: выполненная работа и предметные компетенции ученика.
Цели:
Участники получают практику обмена развивающей ОС: учатся её формулировать, давать и воспринимать.
Что делает участник?
Вариант 1. Предварительно ученики получают одинаковое задание, для которого сформулированы критерии успешности выполнения. Каждый из учеников дает друг другу развивающую обратную связь по работе.
Вариант 2. Участник собирает "карту" обратной связи на тему "В чем моя сила (в учебном предмете)". "Карта" может быть выполнена в виде маршрута по горам (с точками маршрута, при этом важно на рисунке обозначить несколько вариантов маршрута, чтобы показать, что вершина - это не финал) силуэта человечка, который нужно заполнить разными цветами или пазлом, части которого заполняются формулировками.
Когда используется?
В работе с подростками (с трудным поведением в том числе); при возникновении барьеров в обучении или демотивации учеников; при возникновении токсичной атмосферы или буллинга на почве успехов в учебе.
Методику можно использовать при выполнении заданий, в котором есть несколько критериев оценки или вариантов решений, чтобы ученики могли дать разносторонний анализ работы одноклассников.
Стоит избегать заданий, в которых есть один вариант ответа и один вариант решения, т.к. в этом случае дать развивающую ОС ученикам будет сложнее. Методику лучше применять на заданиях, посвященных хорошо изученному и закрепленному материалу, поскольку на новом материале
Участники дают друг другу обратную связь в определенном порядке (двигаясь по кругу/по квадрату/ через одного) за отведенное время. Есть две основы для обратной связи: выполненная работа и предметные компетенции ученика.
Цели:
- показать, что обратная связь - это надежный инструмент развития;
- научить учеников применять правила развивающей обратной связи на практике;
- научить учеников взаимодействовать друг с другом (выстраивать коммуникацию) с помощью практик обратной связи;
- научить учеников разделять личность/человека и работу, которую он выполняет.
- ученик дает аргументированную и развивающую ОС одноклассникам,
- ученик анализирует работы других и видит точки их роста,
- ученик рефлексирует над своей работой и работами других с точки зрения развития навыков, а не оценки,
- ученик воспринимает обратную связь в свой адрес и выделяет моменты для улучшения работы.
Участники получают практику обмена развивающей ОС: учатся её формулировать, давать и воспринимать.
Что делает участник?
Вариант 1. Предварительно ученики получают одинаковое задание, для которого сформулированы критерии успешности выполнения. Каждый из учеников дает друг другу развивающую обратную связь по работе.
Вариант 2. Участник собирает "карту" обратной связи на тему "В чем моя сила (в учебном предмете)". "Карта" может быть выполнена в виде маршрута по горам (с точками маршрута, при этом важно на рисунке обозначить несколько вариантов маршрута, чтобы показать, что вершина - это не финал) силуэта человечка, который нужно заполнить разными цветами или пазлом, части которого заполняются формулировками.
Когда используется?
В работе с подростками (с трудным поведением в том числе); при возникновении барьеров в обучении или демотивации учеников; при возникновении токсичной атмосферы или буллинга на почве успехов в учебе.
Методику можно использовать при выполнении заданий, в котором есть несколько критериев оценки или вариантов решений, чтобы ученики могли дать разносторонний анализ работы одноклассников.
Стоит избегать заданий, в которых есть один вариант ответа и один вариант решения, т.к. в этом случае дать развивающую ОС ученикам будет сложнее. Методику лучше применять на заданиях, посвященных хорошо изученному и закрепленному материалу, поскольку на новом материале
Краткое описание:
Рисунки-заготовки, в которых предложена ситуация (один бабл заполнен), а участник должен дать обратную связь - заполнить другой бабл.
Цели:
Заполняет пустой бабл словами, основанными на правилах развивающей ОС.
Когда используется?
Когда учим давать обратную связь: строить словесные конструкции, использовать фразы, опираясь на эмпатию и внимание к собеседнику.
Можно использовать с учениками любого возраста, меняя наполнение кейсов тематически близкими героями и ситуациями.
Можно использовать в качестве карточек в конце урока/ работы над ошибками по контрольным, чтобы ученик смог отрефлексировать и спроецировать диалоги на себя и свои результаты обучения.
Методику следует обрамить инструкцией, чтобы ученик понимал принципы заполнения баблов в связи с работой с ОС.
Как развивается GM?
Рисунки построены по принципу Case Study и ролевом моделировании. Есть проблемная ситуация, участник предлагает ее решение.
Рисунки-заготовки, в которых предложена ситуация (один бабл заполнен), а участник должен дать обратную связь - заполнить другой бабл.
Цели:
- показать, что обратная связь - это надежный инструмент развития;
- научить учеников применять правила обратной связи на практике;
- научить учеников взаимодействовать друг с другом (выстраивать коммуникацию) с помощью практик обратной связи.
- дополнить словарный запас ученика в области подачи обратной связи.
- ученик применяет правила обратной связи на практике;
- мнение учеников по работе становится обоснованным, аргументированным;
- ученик формулирует быстро и точно, а не спонтанно и разрозненно.
Заполняет пустой бабл словами, основанными на правилах развивающей ОС.
Когда используется?
Когда учим давать обратную связь: строить словесные конструкции, использовать фразы, опираясь на эмпатию и внимание к собеседнику.
Можно использовать с учениками любого возраста, меняя наполнение кейсов тематически близкими героями и ситуациями.
Можно использовать в качестве карточек в конце урока/ работы над ошибками по контрольным, чтобы ученик смог отрефлексировать и спроецировать диалоги на себя и свои результаты обучения.
Методику следует обрамить инструкцией, чтобы ученик понимал принципы заполнения баблов в связи с работой с ОС.
Как развивается GM?
Рисунки построены по принципу Case Study и ролевом моделировании. Есть проблемная ситуация, участник предлагает ее решение.
Краткое описание:
Процедура обсуждения работы ученика в определенной последовательности и по определённым правилам.
Цели:
Следит за временем и за применением правил обратной связи на практике.
Что делают участники?
Шаг 0. Подготовка. Учитель напоминает правила "развивающей обратной связи".
Шаг 1. Презентующий ученик рассказывает группе о своей работе\проекте и (или) демонстрирует её (5 минут). Презентующий говорит, группа делает пометки.
Шаг 2.
Группа задаёт презентующему вопросы на понимание (5 мин). Режим "вопрос-ответ".
Шаг 3. Презентующий фиксирует свои идеи, а участники группы формулируют обратную связь по его работе письменно (5 мин).
Шаг 4. Группа озвучивает обратную связь по очереди (15 мин). Участники говорят, презентующий делает пометки (не реагирует словесно).
Шаг 5. Рефлексия. Презентующий озвучивает впечатления\выводы\идеи\чему научился.
Процедура обсуждения работы ученика в определенной последовательности и по определённым правилам.
Цели:
- показать, что обратная связь - это надежный инструмент развития;
- научить учеников применять правила обратной связи на практике;
- научить учеников взаимодействовать друг с другом (выстраивать коммуникацию) с помощью практик обратной связи.
- создать безопасную атмосферу для обмена мнениями.
- ученик запрашивает обратную связь самостоятельно;
- ученик использует правила обратной связи в коммуникации с другими;
- ученик не боится высказывать мнение;
- мнение учеников по работе становится обоснованным, аргументированным;
- ученик формулирует быстро и точно, а не спонтанно и разрозненно.
Следит за временем и за применением правил обратной связи на практике.
Что делают участники?
Шаг 0. Подготовка. Учитель напоминает правила "развивающей обратной связи".
Шаг 1. Презентующий ученик рассказывает группе о своей работе\проекте и (или) демонстрирует её (5 минут). Презентующий говорит, группа делает пометки.
Шаг 2.
Группа задаёт презентующему вопросы на понимание (5 мин). Режим "вопрос-ответ".
Шаг 3. Презентующий фиксирует свои идеи, а участники группы формулируют обратную связь по его работе письменно (5 мин).
Шаг 4. Группа озвучивает обратную связь по очереди (15 мин). Участники говорят, презентующий делает пометки (не реагирует словесно).
Шаг 5. Рефлексия. Презентующий озвучивает впечатления\выводы\идеи\чему научился.
Краткое описание:
Игра устроена по принципу "морского боя": каждый "выстрел" - это выполнение кейса по формулированию обратной связи.
Цели:
В игре участвуют две команды. На доске висит поле 8*8 квадратов, которые закрыты карточками. Называя координаты, команда наносит удар, при этом сектор открывается. Если удар приходится на клетку корабля, участники выполняют предложенный кейс. Задача - применить в предложенном кейсе правила развивающей обратной связи. Если все сделано верно, удар засчитан.
Когда используется?
Ученики учатся использовать словарь развивающей ОС и давать её по правилам.
Примеры кейсов:
Игра устроена по принципу "морского боя": каждый "выстрел" - это выполнение кейса по формулированию обратной связи.
Цели:
- научить оценивать ситуацию, в которой нужно давать обратную связь;
- показать, что обратная связь - это надежный инструмент развития;
- научить учеников применять правила обратной связи на практике;
- научить учеников взаимодействовать друг с другом (выстраивать коммуникацию) с помощью практик обратной связи.
- ученик дает обратную связь по запросу;
- ученик использует правила обратной связи в коммуникации с другими;
- ученик не боится высказывать мнение;
- мнение учеников по работе становится обоснованным, аргументированным;
- ученик формулирует быстро и точно, а не спонтанно и разрозненно.
В игре участвуют две команды. На доске висит поле 8*8 квадратов, которые закрыты карточками. Называя координаты, команда наносит удар, при этом сектор открывается. Если удар приходится на клетку корабля, участники выполняют предложенный кейс. Задача - применить в предложенном кейсе правила развивающей обратной связи. Если все сделано верно, удар засчитан.
Когда используется?
- при обучении правилам формулирования развивающей обратной связи;
- при развитии навыков командного взаимодействия.
Ученики учатся использовать словарь развивающей ОС и давать её по правилам.
Примеры кейсов:
- Представьте себе, что ваш одноклассник на репетиции своего выступления для защиты проекта сделал несколько речевых ошибок. Поправьте его. Не забудьте о правилах.
- Замените оценочную фразу "Отличная работа! Ты очень умен!" на развивающую обратную связь (например, "Отличная работа! Видно, что ты многое сделал для этого!")
- Замените оценочную фразу "Ты крутой!" на развивающую обратную связь (например, "Я вижу, как много ты сделал, чтобы твоя работа всех ошеломила!")
Краткое описание:
Активность в классе, предполагающая, что ученики могут поделиться ошибками и сложностями, которые испытывают, а одноклассники дают развивающую обратную связь, тем самым помогая с решением или для того, чтобы не допустить подобную ошибку в дальнейшем.
Цели:
Для повышения мотивации учеников и поддержки группового взаимодействия в классе, может быть регулярным упражнением.
Что делают участники?
Ученики прикрепляют на доску стикеры с ошибками,которыми хотят поделиться. При этом они отставляют также стикеры с рекомендациями для своих одноклассников, что можно изменить, чтобы эти ошибки исправить.
Как развивается GM?
Ученики делятся ошибками, дают друг другу рекомендации по их исправлению, меняя фокус с результата оценивания на процесс развития.
Активность в классе, предполагающая, что ученики могут поделиться ошибками и сложностями, которые испытывают, а одноклассники дают развивающую обратную связь, тем самым помогая с решением или для того, чтобы не допустить подобную ошибку в дальнейшем.
Цели:
- научить давать обратную связь в ситуации неуспеха;
- формировать понимание, что ошибка — это часть учебного процесса;
- научиться искать совместно варианты для улучшения результата;
- показать, что обратная связь - это надежный инструмент развития;
- научить учеников применять правила обратной связи на практике;
- научить учеников взаимодействовать друг с другом (выстраивать коммуникацию) с помощью практик обратной связи.
- ученик перестает видеть в ошибке угрозу и использует опыт ошибки как возможность;
- ученик использует правила обратной связи в коммуникации с другими;
- ученик не боится высказывать мнение;
- мнение учеников по работе становится обоснованным, аргументированным;
- ученик формулирует быстро и точно, а не спонтанно и разрозненно.
Для повышения мотивации учеников и поддержки группового взаимодействия в классе, может быть регулярным упражнением.
Что делают участники?
Ученики прикрепляют на доску стикеры с ошибками,которыми хотят поделиться. При этом они отставляют также стикеры с рекомендациями для своих одноклассников, что можно изменить, чтобы эти ошибки исправить.
Как развивается GM?
Ученики делятся ошибками, дают друг другу рекомендации по их исправлению, меняя фокус с результата оценивания на процесс развития.
ОС ученик ↔ учитель
Краткое описание:
Форма для сбора обратной связи, вопросы которой формулирует сам учитель.
Как правило ученики в учебном процессе получают много обратной связи (пусть, и разной), в то время как учителя часто ее лишены. Методика помогает выровнять этот дисбаланс.
Цель:
Ученик учится отделять личность учителя от его\её работы.
Учитель учится воспринимать ос от учеников как подсказку по улучшению собственной работы.
Что делают участники?
Когда учитель чувствует необходимость получить обратную связь от учеников, он просит учащихся заполнить форму.
Ученики заполняют специальную форму, где в обращении зашита просьба давать именно развивающую обратную связь и перечислены её принципы.
Форма:
#Текст про развивающую ОС#Пример вопроса:
Когда учителю не хватает ОС по своей работе от учеников.
Когда хотим создать в школе доверительную атмосферу, развивая культуру обратной связи.
Когда мы хотим дать ученикам почувствовать, что они могут влиять на то, как взаимодействует с ними школа.
*Не стоит использовать методику как ассессмент преподавателя.
Форма для сбора обратной связи, вопросы которой формулирует сам учитель.
Как правило ученики в учебном процессе получают много обратной связи (пусть, и разной), в то время как учителя часто ее лишены. Методика помогает выровнять этот дисбаланс.
Цель:
- показать, что обратная связь - это надежный инструмент развития;
- научить учеников применять правила обратной связи на практике;
- научить учеников взаимодействовать, выстраивать грамотную коммуникацию с учителем с помощью практик обратной связи;
- помочь учителю в сборе необходимых данных об учениках для выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов;
- помочь учителю корректировать образовательный процесс, делая его персонализированным.
- учитель запрашивает обратную связь, когда нуждается в ней;
- учитель воспринимает критику как критику, безотносительно собственной личности;
- ученик использует правила обратной связи в коммуникации с другими;
- ученик не боится высказывать мнение;
- мнение учеников по работе становится обоснованным, аргументированным;
- ученик формулирует быстро и точно, а не спонтанно и разрозненно.
Ученик учится отделять личность учителя от его\её работы.
Учитель учится воспринимать ос от учеников как подсказку по улучшению собственной работы.
Что делают участники?
Когда учитель чувствует необходимость получить обратную связь от учеников, он просит учащихся заполнить форму.
Ученики заполняют специальную форму, где в обращении зашита просьба давать именно развивающую обратную связь и перечислены её принципы.
Форма:
#Текст про развивающую ОС#Пример вопроса:
- Что я могу улучшить в моей работе, чтобы тебе было комфортнее\интереснее\приятнее учиться?
Когда учителю не хватает ОС по своей работе от учеников.
Когда хотим создать в школе доверительную атмосферу, развивая культуру обратной связи.
Когда мы хотим дать ученикам почувствовать, что они могут влиять на то, как взаимодействует с ними школа.
*Не стоит использовать методику как ассессмент преподавателя.
ОС учитель ↔ учитель
Краткое описание:
Учителя собираются для решения возникшей в работе дилеммы. Встреча проходит по определённому правилам, участники придерживаются определенной последовательности шагов.
Цель:
Учителя учатся отделять себя от своей работы, воспринимать критику, формировать запрос на поддержку.
Что делают участники?
Средняя группа (до 10 человек). Презентующий и фасилитатор.
Шаг 1.
Презентующий приходит на собрание с дилеммой. Важно: дилемма должна касаться его практики, действий, поведения, установок,предположений и тд, НЕ КОГО-ТО ДРУГОГО. Презентующий письменно формулирует свою дилемму ориентируясь на следующие пункты:
Шаг 1.
Группа выбирает фасилитатора. Фасилитатор следит за таймингом и соблюдением правил.
Шаг 2.
Презентующий даёт коллегам время прочитать описание (3 мин) В тишине.
Шаг 3.
Группа задает презентующему вопросы на понимание (5-10 мин). Режим "вопрос-ответ".
Шаг 3.Презентующий письменно фиксирует свои идеи, а участники группы письменно формулируют обратную связь по его дилемме и её возможному решению (5 мин).
Шаг 4. Группа озвучивает обратную связь (15 мин). Участники говорят, презентующий делает пометки (не реагирует словесно).
Шаг 5. Рефлексия. Презентующий озвучивает впечатления\выводы\идеи.
Когда используется?
Когда мы хотим развивать культуру обратной связи и взаимной поддержки в педагогическом коллективе.
*Не стоит использовать, если дилемма касается поведения другого человека, а не презентующего.
Учителя собираются для решения возникшей в работе дилеммы. Встреча проходит по определённому правилам, участники придерживаются определенной последовательности шагов.
Цель:
- показать, что обратная связь - это надежный инструмент развития;
- научить учителей применять правила обратной связи на практике;
- научить учителей взаимодействовать друг с другом (выстраивать коммуникацию) с помощью практик обратной связи.
- учитель не боится обращаться за советом к коллегам при возникновении сложных вопросов
- учитель воспринимает критику как критику, безотносительно собственной личности
- учителя используют правила обратной связи в коммуникации друг с другом;
Учителя учатся отделять себя от своей работы, воспринимать критику, формировать запрос на поддержку.
Что делают участники?
Средняя группа (до 10 человек). Презентующий и фасилитатор.
Шаг 1.
Презентующий приходит на собрание с дилеммой. Важно: дилемма должна касаться его практики, действий, поведения, установок,предположений и тд, НЕ КОГО-ТО ДРУГОГО. Презентующий письменно формулирует свою дилемму ориентируясь на следующие пункты:
- Краткое описание вопроса
- Почему он сложный/важный?
- Что уже пытались сделать для решения?
Шаг 1.
Группа выбирает фасилитатора. Фасилитатор следит за таймингом и соблюдением правил.
Шаг 2.
Презентующий даёт коллегам время прочитать описание (3 мин) В тишине.
Шаг 3.
Группа задает презентующему вопросы на понимание (5-10 мин). Режим "вопрос-ответ".
Шаг 3.Презентующий письменно фиксирует свои идеи, а участники группы письменно формулируют обратную связь по его дилемме и её возможному решению (5 мин).
Шаг 4. Группа озвучивает обратную связь (15 мин). Участники говорят, презентующий делает пометки (не реагирует словесно).
Шаг 5. Рефлексия. Презентующий озвучивает впечатления\выводы\идеи.
Когда используется?
Когда мы хотим развивать культуру обратной связи и взаимной поддержки в педагогическом коллективе.
*Не стоит использовать, если дилемма касается поведения другого человека, а не презентующего.
ОС учитель ↔ ученик
Краткое описание:
Сбор разговорника, в который заносятся удачные и неудачные формулировки ОС.
Цель:
Заострить внимание учителей на выборе слов для ОС.
Что делает участник?
Заносит удачные и неудачные формулировки ОС в разговорник.
Когда используется сам разговорник?
Когда учитель дает ОС в письменной форме (эссе, творческие работы, чтение документации по проекту и т.д.); в устной форме (при ответе у доски, работе в группах и т.д.).
Как развивается GM?
Учит учителя давать ОС на словесном уровне; рефлексия по поводу словесных изъяснений "что я говорю/где лучше молчать".
Примеры фраз из разговорника
Сбор разговорника, в который заносятся удачные и неудачные формулировки ОС.
Цель:
Заострить внимание учителей на выборе слов для ОС.
Что делает участник?
Заносит удачные и неудачные формулировки ОС в разговорник.
Когда используется сам разговорник?
Когда учитель дает ОС в письменной форме (эссе, творческие работы, чтение документации по проекту и т.д.); в устной форме (при ответе у доски, работе в группах и т.д.).
Как развивается GM?
Учит учителя давать ОС на словесном уровне; рефлексия по поводу словесных изъяснений "что я говорю/где лучше молчать".
Примеры фраз из разговорника
Краткое описание:
Набор карточек, плакатов, памяток о том, что такое обратная связь и как ее давать.
Цель:
Готовая форма, которую заполняет ученик или учитель, построена на принципах развивающей ОС. Заполняя карточки, участник задумывается, рефлексирует.
Что делает участник?
Участник заполняет предложенные карточки в зависимости от цели.
Когда используется?
Когда учителю нужно собрать обратную связь по итогам задания или урока; когда учитель проверяет творческие работы (может прикрепить карточку с ОС на листок ученика).
Пример сетов.
Набор карточек, плакатов, памяток о том, что такое обратная связь и как ее давать.
Цель:
- показать, что обратная связь - это надежный инструмент развития;
- научить учителей применять правила обратной связи на практике;
- научить учителей взаимодействовать (выстраивать коммуникацию) с помощью практик обратной связи;
- дополнить словарный запас учеников и учителей грамотными формулировками.
Готовая форма, которую заполняет ученик или учитель, построена на принципах развивающей ОС. Заполняя карточки, участник задумывается, рефлексирует.
Что делает участник?
Участник заполняет предложенные карточки в зависимости от цели.
Когда используется?
Когда учителю нужно собрать обратную связь по итогам задания или урока; когда учитель проверяет творческие работы (может прикрепить карточку с ОС на листок ученика).
Пример сетов.
Дизайн и инструменты тестирования методик
Гипотеза:
Постепенное и длительное взращивание культуры развивающей обратной связи в школе через использование наших методик может помочь ученикам и учителям формировать мышление роста
Как будем тестировать: через эксперимент.
Описание эксперимента:
Приглашаем к участию в эксперименте школу, которая согласна на использование методик в течение года.
Меряем умение учителя давать развивающую ос (наблюдением).
Описываем отношение учителей к пройденному опыту через данные, полученные на интервью.
Минимальный результат, который для нас будет означать, что методики работают:
Наши методики работают, если показатели мышления роста и умения давать развивающую ОС у 50+ % участников будут выше, чем в начале эксперимента\у контрольной группы.
Постепенное и длительное взращивание культуры развивающей обратной связи в школе через использование наших методик может помочь ученикам и учителям формировать мышление роста
Как будем тестировать: через эксперимент.
Описание эксперимента:
Приглашаем к участию в эксперименте школу, которая согласна на использование методик в течение года.
- Перед внедрением методик проводим пре-измерение - тест на выявление паттернов мышления, наблюдение с помощью матрицы, а также шкалирование интервью с учениками и учителями для того, чтобы понять, как на момент начала эксперимента участники думают о собственных способностях, как относятся к обратной связи и как ведут себя в учебных ситуациях.
- После пре-измерения проводим мастер-класс по использованию методик для педагогов\отвечаем на все их вопросы. Предлагаем педагогам проводить статусы, через которые будем осуществлять методическую поддержку эксперимента и, если необходимо, коррекцию использования методик.
- Методики начинают использоваться регулярно.
- Проводим те же самые измерения в середине года и через год.
- В конце смотрим, есть ли эффект по сравнению с первым измерением и контрольной группой, где также проводим все измерения, но не проводим интервенцию.
Меряем умение учителя давать развивающую ос (наблюдением).
Описываем отношение учителей к пройденному опыту через данные, полученные на интервью.
Минимальный результат, который для нас будет означать, что методики работают:
Наши методики работают, если показатели мышления роста и умения давать развивающую ОС у 50+ % участников будут выше, чем в начале эксперимента\у контрольной группы.
Инструменты для проведения эксперимента
Используется для того, чтобы пронаблюдать и оценить, насколько действия учеников или учителей отражают\соответствуют мышлению роста.
Как использовать: Используется в условиях специально спроектированных мероприятий, которые позволяют характеристикам проявиться.
Как использовать: Используется в условиях специально спроектированных мероприятий, которые позволяют характеристикам проявиться.
Используется для того, чтобы пронаблюдать и оценить, насколько обратная связь, которую даёт учитель соответствует принципам развивающей обратной связи в образовании.
Как использовать: Используется в условиях специально спроектированных мероприятий, которые позволяют характеристикам проявиться.
Как использовать: Используется в условиях специально спроектированных мероприятий, которые позволяют характеристикам проявиться.
Интервью проводится для того, чтобы понять, как учителя думают о способностях и ОС.
Когда используется: начало года, до эксперимента.
Скачать гайд
Когда используется: начало года, до эксперимента.
Скачать гайд
Интервью проводится для того, чтобы понять, изменились ли представления учителей о способностях + провести рефлексию использования методик.
Когда используется: конец года.
Скачать гайд.
Когда используется: конец года.
Скачать гайд.
Интервью проводится для того, чтобы понять, изменились ли представления учеников о способностях
Когда используется: начало года, до начала использования методик.
Скачать гайд.
Когда используется: начало года, до начала использования методик.
Скачать гайд.
Интервью проводится для того, чтобы понять, изменились ли представления учеников о способностях
Когда используется: начало года, до начала использования методик.
Скачать гайд.
Когда используется: начало года, до начала использования методик.
Скачать гайд.
АВТОРЫ МЕТОДИКИ
В каждой команде собрались опытные методисты с исследовательским огоньком в глазах и ментор, поддерживающий процесс разработки.
Рената Гизатулина
Анастасия Серазетдинова
Мария Юнилайнер
Ментор
Участница проекта
Участник проекта
Вероника Коломкина
Участница проекта
Участница проекта
Дара
Мельник
Мельник
Основательница Lifelong Learning Lab
Методистка в Geekbrains
Директор Лицея им. Софьи Нюберг, преподаватель курса в School of Education, лектор радио Маяк
Продюсер образовательных программ, Нетология
Руководитель исследовательской группы в центре трансформации образовании МШУ СКОЛКОВО
ФОРМА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
Будем рады вашему фидбеку!
Вы можете отправить обратную связь по методике или нескольким инструментам, а также подписаться на нашу рассылку.